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      如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
        因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。
        一、优选问点，问在知识关键处
        所谓问点，就是指提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。比如：学习力对物体做功的内容时，质量为ｍ的物体放在水平地面上，受到一个与水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物体在水平地面移动了s米，问拉力对物体有没有做功？初学时，很多学生会认为拉力做了功，原因是学生对力做功的概念理解的不够透彻，没有充分理解做功的两个必要因素。如果教师先设问：一个同学提着质量为ｍ的物体，在水平地面上走了s米，问这个同学向上提的力有没有做功？显然学生能够判断出向上提的力没有做功，那么错误的原因就会迎刃而解。
        在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如：在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果看却出乎意料，纸片并没有下落。接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么的作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下，激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动。
        二、根据教学内容选择最佳提问方式
        1、激励式
        这类提问方式可用于新课教学中，目的在于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。此时要善于从学生的认知冲突处设疑，在人们司空见惯而又不被注意的事物或现象中提出一些有意义的问题，让学生思考，引发其思维冲动。也可以用讲授新知识，快速给出旧问题的答案，让学生在惊异中急于探个究竟，也可以设置悬念，逼人期待，催人进击。例如：表演气功的大师，为什么在胸前放一块石板后，再用铁锤敲打？或躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗？……。这些问题，犹如一石激起千层浪，把学生的思维及进带入活跃状态，使学生迅速地进入角色。
        2、启发式
        这是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题，教师给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系，从而产生顿悟的一种提问方式。启发要启而不露，启到学生的困惑点上。
        例如：我们在实验教学“物质的密度测量”这一节课中，教师可以给学生这样的启发。提问：若用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁可以把它们辨别出来？这样可以引起学生的争论，有的认为用轻重来判断，认为大的那一个就重等等，意见不一。此时老师就可以引导学生得出：不能单凭质量或体积来判别究竟是哪种物体，而要讨论质量与体积的关系，用它们的关系来区分物体。接着让学生测量不同形状，大小的铁块质量和体积，最后算出质量和体积的比值，即为铁的密度。
     3、引岐式
        这是在学生对知识或问题的理解认识趋于一致，但不够全面，甚至错误时，教师故意提出一些问题，引起学生认识上的分歧通过讨论，使学生获得更全面、更正确，更深入的理解，从而训练学生的求异思维和发散思维能力。
        例如，我们在学习平面镜成像时，提出如下问题，如图所示，求在平面镜MN上能看到光源S的范围。有的同学开始的时候，想当然地认为镜子有多宽，就应是多宽的范围内看到。这时教师可以引导学生用光的直线传播规律，系用作图的方法，引导学生根除这一错误认识。
        三、课堂提问时应注意的几个问题：
        教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，"满堂灌"。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。
        针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
        课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
        总之，在课堂提问题中教师应注意的问题是多方面的。我们要反复推敲语言的准确，要注意对学生的尊重，要注意采用协商性的语气，还要不停地观察学生的反应，不断提高他们的注意力，对于较难的问题应多设几个阶梯，层层深入，以便更好地激发学生的兴趣，增加他们的信心，提高课堂提问的效果。