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      从某种意义上说，数学学习是一个数学活动的过程，开展多种形式的数学活动，正是从实践的角度开阔了我们的数学课堂，体现出数学教学内容的开放性。
        为突出学科特色，使教学既要源于教材又要宽于教材，充分发挥学生的积极性和主动性，教师首先要根据儿童的心理特征和认识规律选择符合本班学生知识水平的内容，进行合理安排；其次要选择新颖有趣的导语或其他导课方式以唤起学生的学习兴趣，让学生在创设的小天地里无拘无束地“玩中学，动中学，乐中学”。
        一、让学生在操作中感悟数学
        “眼看百遍不如手过一遍”，尤其是动手操作更是一种以“动”促“思”、发展思维行之有效的办法。在活动中引导学生动手操作，是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在知识水平与困难的碰撞中，极易激发学生的创造性。
        在数学教学中，学生获得知识、发展能力、领悟数学思想和方法，都离不开操作。操作是用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学的表达，从中感悟并理解新的知识的形成与发展，体会学习数学的方法和过程，获得数学活动的体验。因此，学生能通过动手操作解决的问题，教师就要积极创造条件让学生参与操作，感悟数学知识的形成过程。
        如在教学几何部分的“圆柱的认识”时，让学生看一看、摸一摸，从而感知圆柱表面的特征，形成表象；其次通过判断，加深学生对圆柱表面特征的印象，学生在不断探究问题的过程中，通过自己的思考获取了知识、发展了能力；然后，在组织学生观察、想象、操作、验证后进行圆柱展开图的学习，加强了对学生空间观念的培养；最后，进行深化练习，丰富学生的想象，适应发展学生数学能力的需要。
        二、为学生提供丰富多彩的教育环境
        创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的生活知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的学习兴趣，以及学好数学的愿望。为此，教师要重视创设情境，激发学生自主探究的积极性；力求为学生提供良好的学习环境，让学生充分从事探究活动；适当引导，让学生获得更多的发现。如：在教学“能被３整除的数的特征”一课时，为了以数学自身的魅力和有趣的活动形式激发学生的学习兴趣和探究欲望，我首先创设了学生考老师的情境。让学生随意报数，老师不计算直接说出能不能被3整除，并要求学生同时用计算器计算核对。学生报数的话音刚落，计算器操作尚未结束，老师就很快报出了结果。学生想考倒老师，数越报越大，但老师仍是对答如流，学生十分惊讶。有的学生受负迁移影响，误认为个位上是3、6、9的数可能就能被3整除，但从刚才报的数来看又不是。老师到底是用啥办法来判断的呢？同学们都在心里质疑，迫切希望老师告诉自己。这时教者神秘地告诉大家：我不是神仙，判断得这样快是有秘诀的。能被3整除的数到底有什么特征呢？这一课就请同学们自己去探索、自己去发现。这样导入新课，大大激发了学生学习的兴趣和探索的热情。
      从某种意义上说，数学学习是一个数学活动的过程，开展多种形式的数学活动，正是从实践的角度开阔了我们的数学课堂，体现出数学教学内容的开放性。
        为突出学科特色，使教学既要源于教材又要宽于教材，充分发挥学生的积极性和主动性，教师首先要根据儿童的心理特征和认识规律选择符合本班学生知识水平的内容，进行合理安排；其次要选择新颖有趣的导语或其他导课方式以唤起学生的学习兴趣，让学生在创设的小天地里无拘无束地“玩中学，动中学，乐中学”。
        一、让学生在操作中感悟数学
        “眼看百遍不如手过一遍”，尤其是动手操作更是一种以“动”促“思”、发展思维行之有效的办法。在活动中引导学生动手操作，是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在知识水平与困难的碰撞中，极易激发学生的创造性。
        在数学教学中，学生获得知识、发展能力、领悟数学思想和方法，都离不开操作。操作是用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学的表达，从中感悟并理解新的知识的形成与发展，体会学习数学的方法和过程，获得数学活动的体验。因此，学生能通过动手操作解决的问题，教师就要积极创造条件让学生参与操作，感悟数学知识的形成过程。
        如在教学几何部分的“圆柱的认识”时，让学生看一看、摸一摸，从而感知圆柱表面的特征，形成表象；其次通过判断，加深学生对圆柱表面特征的印象，学生在不断探究问题的过程中，通过自己的思考获取了知识、发展了能力；然后，在组织学生观察、想象、操作、验证后进行圆柱展开图的学习，加强了对学生空间观念的培养；最后，进行深化练习，丰富学生的想象，适应发展学生数学能力的需要。
        二、为学生提供丰富多彩的教育环境
        创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的生活知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的学习兴趣，以及学好数学的愿望。为此，教师要重视创设情境，激发学生自主探究的积极性；力求为学生提供良好的学习环境，让学生充分从事探究活动；适当引导，让学生获得更多的发现。如：在教学“能被３整除的数的特征”一课时，为了以数学自身的魅力和有趣的活动形式激发学生的学习兴趣和探究欲望，我首先创设了学生考老师的情境。让学生随意报数，老师不计算直接说出能不能被3整除，并要求学生同时用计算器计算核对。学生报数的话音刚落，计算器操作尚未结束，老师就很快报出了结果。学生想考倒老师，数越报越大，但老师仍是对答如流，学生十分惊讶。有的学生受负迁移影响，误认为个位上是3、6、9的数可能就能被3整除，但从刚才报的数来看又不是。老师到底是用啥办法来判断的呢？同学们都在心里质疑，迫切希望老师告诉自己。这时教者神秘地告诉大家：我不是神仙，判断得这样快是有秘诀的。能被3整除的数到底有什么特征呢？这一课就请同学们自己去探索、自己去发现。这样导入新课，大大激发了学生学习的兴趣和探索的热情。